【大学课堂的“打开方式”】

今年1月，中国科协、教育部联合印发《关于进一步加强高等学校科普工作的意见》，文件要求，高校应发挥科教资源优势，开设科技相关通识课程，加强科学教育和人文教育融合，满足不同专业、不同学习阶段学生需求，促进大学生科学文化素质提升。

在人工智能可以“秒答”一切问题的今天，一门不教专业本领的科技通识课，该给学生带来些什么？

科技理性与人文情怀兼备

文理之间的墙，正在被更多高校主动拆除。

西安交通大学提出“理工科学文史哲、文科学数理化”，形成“理工科学生必修人文艺术课、文科学生必修科学探索课，写作表达与艺术教育全覆盖”的跨学科交叉修读机制。

“不是让学生‘什么都学’，而是让科技理性与人文情怀在每个人身上相遇，解决‘有知识没文化、有技术没价值’的问题，打造一个能支撑培养学生知识与价值统一、科技理性与人文情怀兼备的通识课程体系。”西安交通大学教务处副处长杨建科说。

有学理深度无学科门槛

通识课最常被质疑的一点是“水”：听起来热闹，学分好拿，一学期下来留不下什么。一门科技通识课，怎样考核才能立得住？

“一门合格的通识课程，最重要的标准是：有学理深度，无学科门槛。通识课程的要义不是让学生记住多少专业知识点，而是要拓宽学生理解世界的方式。”杨建科这样概括，“一门课程能否让非专业的学生也能进入该领域的‘思维方式’，并把所学迁移到其他领域和公共生活中，核心在于将考核重心从‘考知识’转向‘考判断’，从‘看结果’转向‘看过程’。”

正在读大二的西安交通大学新闻与新媒体学院学生辛杨一诺，选修了《第四次工业革命与人类未来》。“上课之前，我其实做好了‘听天书’的准备——以为会是满屏公式和一大堆听不懂的专业名词。”但她没想到整门课由10个主题组成，“像十扇窗”，“院士们不讲公式推导，而是讲技术从哪里来、要到哪里去、对人类意味着什么。”

但这门“知识密度极大”的课程，还是让她觉得颇具挑战。“我的解决办法是‘用新闻人的方式学习’，不懂就查资料，再不懂就去问理工科的同学——把一次‘听不懂’变成一次‘采访式学习’。”她说。

“我们近几年一直在推动过程化考核，提高实践学时在通识课程中的占比，将评价嵌入学习全过程，通过多种任务类型，如课后阅读、随堂测试、小组讨论、项目设计等方式，对学生形成综合评价，以实践推动从‘知识记忆’转向‘能力表现和价值内化’。同时，我们严格课程准入制度，筛选具备通识理念的老师和课程；建立定性定量相结合的课程质量建设标准，对不符合标准的课程坚决予以淘汰和合并。2025年，全校通识课程调研中，学生满意度超过98%。”杨建科说道。

培养思维方式和价值判断

在西安交通大学，培养这样跨学科的探索能力被写进制度里。杨建科说，文科生修读理工类通识课，“主要不是系统学习知识，而是训练和建构数理思维和工程意识”。在“低年级通识基础、中年级跨学科拓展、高年级综合实践，按认知规律渐进，文科生从科学探索基础课起步”的分层递进选课机制中，知识迁移的成效逐渐显现：2020年以来，学校本科生获全国重大科技与人文类竞赛最高奖1240项，其中跨学科领域参赛获奖745项。

AI时代，知识或许触手可及，但需要被反复打磨的是思维。

以上内容节选自《光明日报》2026年9月29日13版

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